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                欄目:居轉戶落戶上海咨詢    人氣:0    日期:2022-09-29

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                  文|《中國科學報》記者陳彬

                  不久前,經過幾年苦讀,杜彬恒終于拿到了西南大學頒發的教育博士學位。在攻讀博士之前,他的身份是西南大學的一名輔導員。

                  “有碩士學位的在職教師讀博,這幾乎是一條必然要走的路?!倍疟蚝愀嬖V《中國科學報》。

                  然而,路也有走“彎”的時候。

                  日前,湖南省邵陽學院一則引進海外博士的公示引發輿論強烈關注。該校20余名在職教師赴菲律賓高校讀博,拿到博士學位后,又被本?;ㄙM千萬元引回。

                  為什么高校教師一定要貼上“博士”標簽?在“求博”路上,他們又經歷了什么?

                  在很多人的印象中,博士學歷已經成為了當下高校教師的“標配”,然而事實并非如此。

                  幾年前,當時還在讀博的西北大學公共管理學院教師徐志平和導師一起,對國內701所高校的專任教師博士率進行了統計。據其2019年發表在《黑龍江高教研究》上的結果顯示,我國公立本科高校教師博士率的平均水平為29.85%。該數字甚至達不到1999年教育部在發布《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》時,提出的要在2005年使具有博士學位教師的比例達到30%以上的目標。

                  “在我國,不同高校教師的博士率有著很大差別?!笔茉L時,北京理工大學人文學院副研究員劉進表示,在以原“211工程”和原“985工程”為代表的頂尖高校,博士幾乎已經成為教師的準入門檻。然而在大量的地方高校,引入一名博士依然是件不容易的事。

                  根據徐志平的調查,目前原“985工程”高校教師的博士率在68%以上,而西部普通高校教師的博士率僅有8.65%。那些沒有博士學位的在校教師有著強大的讀博需求。

                  劉玉(化名)是西部某地方高校的一名在編教師。幾年前,她因家庭原因到另一所高校就職,校方原本答應為她解決編制問題,但入職很長一段時間后,編制問題卻遲遲沒有解決。她多方打聽,得知“如果有博士學位,可能會順利得多”。

                  “這種現象在高校很普遍?!比缃褚呀浽诼毑┦慨厴I的劉玉告訴《中國科學報》,在她任職的高校,1985年后出生的教師想要評副教授,博士學位是一個必需條件。

                  采訪中記者得知,除了解決編制、職稱晉升等方面外,沒有博士學位的高校教師在課題申請乃至個人評優評先等事項上,都會遇到很大阻力,這些也就成了教師讀博的強大“外驅力”。

                  至于“內驅力”,則在于教師本身對于學術理想的追求。談及讀博原因,無論是杜彬恒還是劉玉都明確表示,除受外部環境影響,自身對學術的追求也很重要。正如杜彬恒所說,“在一所‘雙一流’高校里連個博士都不是,自己都覺得過意不去”。

                  然而,“想讀博”和“能讀博”之間,依然有著太遠的距離。

                  劉進告訴《中國科學報》,我國高校教師產生讀博需求,始于本世紀初的“大擴招”時期。高校規模的快速擴張,導致大量非博士師資進入高校,當時甚至出現過“博士生與自己的導師同時讀博”的罕見場景。

                  不過,對于這些教師的讀博需求,所在高校的心態是十分復雜的——既希望這些教師通過讀博,在提升自身學術水平的同時增加高校整體師資強度,又擔心教師一旦獲得博士學位,就會離開所屬高校,由此引發的糾紛在當時也并不鮮見。

                  隨著內涵式發展對師資學歷要求的不斷提升,高校開始更支持本校教師讀博,但此時卻發現,即使想將教師送去讀博,也有些“送不出去”了。

                  作為博士生導師,西南大學教育研究院院長唐智松向記者表示,在學術競爭日益激烈的大背景下,博士生導師一般不愿意接收有工作經歷的博士生,尤其是在地方高校工作的博士生?!耙驗樗麄冊诘胤礁咝5墓ぷ鹘洑v與導師所在高校的學術方向往往不在一個層次上。與其這樣,不如招收剛剛畢業的碩士生,‘一張白紙’的學生更好做規劃?!?/p>

                  也正因如此,越來越多的高校都在大幅縮減在職博士生的招生名額,并要求申請讀博的高校教師必須離開原有工作崗位,脫產就讀。然而,對于那些已經進入而立之年的老師來說,一旦離開原有工作崗位,即使博士順利畢業,年齡也會超過35歲甚至40歲。在目前的就業市場中,其再就業也會面臨極大挑戰。

                  當然,也有一些教師不是攻讀學術型博士,而是選擇在職攻讀近年來快速發展的專業型博士。這一做法雖然可以使選擇讀博者免于“脫產”的苦惱,“但它主要是針對中小學優秀教師和高校行政人員,而地方高校最需要攻讀博士學位的卻是課程教師”。唐智松說。

                  根據教育部發展規劃司此前給出的數據,截至2018年,我國共招收專業型博士6784人,僅占當年博士招生總數的7.1%。這一占比也在很大程度上限制了專業型博士所能發揮的作用。

                  “高校教師讀博需求不斷提升,相應的‘出口’卻沒有擴大,甚至有緊縮之勢,這就是有讀博意愿的在職教師面對的尷尬處境?!眲⑦M說。

                  回憶自己當初讀博的那段時間,劉玉最大的感觸就是“太累了”——由于是在職讀博,家中還有孩子需要照顧,當時的她要面對原有教學任務、博士期間的學習任務及家庭責任這“三重負擔”。

                  “讀博前,學校曾承諾減少一些教學任務,但實際上并沒有怎么減少?!眲⒂窀嬖V《中國科學報》,在她讀博的前兩年,幾乎每年都要承擔五六門課程的教學,這使她常常處于疲于奔命的狀態。

                  記者在采訪中發現,在職讀博的高校教師群體中,學習任務與原有的工作任務之間的矛盾非常普遍。有讀博教師就曾抱怨,一邊是安身立命的“飯碗”,一邊是關乎未來的前途命運,“哪邊都得顧好,哪邊都不能得罪”。

                  然而,這并不是讀博教師面對的唯一難題,甚至對于某些人來說,這并不是最難以克服的困難。

                  比如,某脫產讀博的教師向記者表示,一般地方高校教師讀博,不管是出于主動還是被動,都不可能是“躺平者”,而是在學術和職業生涯上有一定追求的。但正如前文所言,這類教師雖然大多具有豐富的實踐經驗,但未必與目前博士生培養,特別是學術型博士培養所注重的思辨性、理論化內容相適應。

                  此外,國內博士生一般都需要根據導師的項目或學術規劃設置博士論文選題,即使是接受“對口支援”的地方高校教師也是如此。

                  該教師曾訪談過多位“對口支援”專項計劃的博士生,他們在選題時大多面臨學校類型、導師科研方向與自身科研追求不匹配的尷尬。有教師甚至感嘆,自己不是被高水平高校支援,過來提高水平并改進日后工作的,而是來支援重點大學的學科建設,根據導師興趣點“開疆拓土”、探索新領域的。

                  唐智松表示,上述問題的確存在,特別是在專業型博士培養領域,由于我國的博士生培養是從學術型開始的,所以直到專業型博士蓬勃發展的今天,導師們仍然習慣于按學術型口徑進行培養。當以實踐為導向的專業型博士遇到處在學術型研究范式中的導師時,能否通過自然成了問題。

                  此前,劉進曾針對國內兩所頂尖高校的272篇博士學位論文的文本進行分析,結果發現,專業型博士學位論文選題普遍缺乏明確的專業屬性和問題屬性,重理論輕實踐問題突出,具體改革實踐研究不足,而且專業型博士學位論文研究方法和理論運用與學術型博士學位論文高度趨同,面向實踐應用選取適切性理論和方法不足。

                  “不可否認,這種現象與地方高校教師的實際情況存在差異,通過這種方式培養出的博士生,究竟能夠將多少自身所學應用于日后的工作中,的確值得思考?!碧浦撬山ㄗh,至少在專業型博士培養領域,國家應單獨建立與學術型博士學術作品評閱平行的專業型博士學術作品專家庫。

                  正是看到高校教師攻讀博士學位的難度在增加,近年來,不少教師開始選擇赴海外讀博。

                  據記者了解,相比于國內高校較高的畢業門檻及相對嚴格的要求,國外某些高校的博士畢業要求相對簡單,時間也較短,且由于疫情原因,近年來攻讀某些國外高校的博士甚至不用出國,這使得讀博成本大幅降低。加之國外學術圈的競爭不似國內這般激烈,博士生發表論文也相對容易,使得赴國外讀博漸成趨勢,一些東南亞國家更是成了在職教師讀博的“熱點地區”。

                  曾有國內某留學中介人員向媒體表示,在她所接觸的計劃赴菲律賓、馬來西亞等國提升學歷的群體中,有70%~80%的比例為國內高校高職大專、本科院校的在職老師。

                  正是看到了海外讀博的種種“優勢”,一些高校也將其視為短期內提升教師隊伍學歷水平的“捷徑”,并由此產生了一些急功近利的做法。此次引發公眾普遍關注的邵陽學院組織教師赴菲律賓留學事件,就是其中的一個典型代表。

                  對此,徐志平表示,不管對于高校還是教師本人來說,讀博的最終目的都是提升教師的學術能力。但是,如果只是抱著快速提高博士率的簡單目的,花費大量公共性財政資金,到國外去讀一個兩三年就能“拿下”的“水博士”,不但對于教師能力的提升沒有絲毫幫助,更是對國家資源的浪費。

                  劉進也直言,在目前的制度環境下,如果這些在海外獲得博士學歷的“水博士”歸國任教,就會進入到“海歸軌道”中,享受很多國內教師享受不到的待遇,至少可以在不影響工資收入情況下,獲得地方政府和高校的人才引進補貼。這對于其他國內教師而言,是很不公平的。

                  既然如此,是否應減少甚至阻斷國內教師海外讀博這條路呢?

                  “當然不是?!眲⑦M說,至少在當下,通過國際化的方式“借船出?!?,依然是提升國內高校教師學術水平的很好途徑,不能因為某些高校出現問題便“因噎廢食”,而是應想辦法保證海外博士的培養質量,杜絕“水博士”出現。

                  在這方面,目前國內高校普遍采用的中外合作項目是有其發揮空間的。劉進表示,作為國際交流的重要內容,目前大部分高校都與國外高校簽訂有國際合作協議,如果能將聯合提升教師學歷的內容納入到這些協議,并輔以嚴格的配套監督制度,便可以在很大程度上起到提升教師學術層次的作用。

                  “做一個簡單的假設,目前很多高校動輒擁有一二百個對外合作項目,如果每個合作項目都能幫助一名教師提升博士學歷,加在一起就是一個很大的數目了?!眲⑦M說。

                  類似的情況也可以發生在中西部對口支援高校之間,即東部高校為西部對口高校教師提升學歷,并保證培養質量。但據徐志平介紹,由于大量中西部地方普通高校并沒有被納入對口支援高校序列,對口支援的作用發揮依然有限。

                  盡管存在“水博士”現象,但并不妨礙那些認真讀博的教師從這段經歷中收獲成長。正如劉玉在受訪時所說,“讀博的過程除了具體知識的學習外,更讓我接受了一次完整的科研訓練,這對我今后的教學和科研都十分有益?!比缃竦乃惨呀洺闪藢W校的學術骨干。

                  但問題是,如果拋開個人意愿的因素,這樣的科學訓練并非所有層次高校的老師都需要經歷的。

                  采訪中,多位受訪者均表示,目前高校教師讀博的核心問題并不在于“讀博”本身,而在于國內高校發展的同質化。

                  “這并不難理解?!眲⑦M說,對于一些頂尖研究型高校來說,將博士學歷作為教師的基本要求無可厚非,畢竟這些教師要承擔大量前沿課題;但如果某些以應用型人才培養為主的地方性高校也動輒將教師的博士率作為自己的追求目標,則大可不必?!皩τ谀承眯捅究平虒W而言,教師有沒有博士學歷對于其教學質量并沒有什么影響?!?/p>

                  在這方面,國外并非沒有可借鑒的經驗。劉進就曾分析過威斯康星大學、肯塔基大學、新罕布什爾大學、西弗吉尼亞大學等幾所美國地方性高??焖籴绕鸬脑?,發現其采取的共同措施是建設實用性學科、將自身發展與當地社會經濟緊密結合,而非追求教師隊伍的高學歷。

                  反觀國內,大量地方性高校之所以將教師的博士學位看得如此之重,甚至將其與編制發放、工資待遇、職稱晉升等與教師切身利益緊密相關的事項捆綁在一起,很重要的原因還在于眾多高校排行與評價指標在設定上對不同層次和類型高校的教師博士率進行無差別的考查與比較。

                  “這是一個很現實的問題?!倍疟蚝阒毖?,不同高校在人才培養以及科學研究中的地位和目的均有不同?!稗r民干農民的活兒,工人干工人的活兒,簡單將這兩者放在一起是沒有可比性的,但目前我們的一些做法就在做這種簡單的比較?!?/p>

                  對此,劉進也表示,從長遠看,解決高校教師學歷提升問題的最終途徑,還在于改變所有高校在同一條賽道上賽跑的現狀,將不同層次和類型的高校進行合理劃分,以實現分類發展,并根據各自的科研和人才培養目標制定評價標準,使教師對于學歷的追求回歸到基于自身發展的理性軌道上,并由此減輕高校的學歷提升壓力,節約寶貴的博士教育資源。

                  “在這方面,相關教育管理部門應該更好地進行監督和指導?!彼f。

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